Урок знакомства с эпическим произведением

Рыжкова Татьяна | | Журнал «Литература» № 22/

урок знакомства с эпическим произведением

произвести анализ данного эпического произведения. Задачи урока: Образовательные: продолжить знакомство детей с биографией. Особенности текстуального анализа эпических произведений 91 в старших -самостоятельного знакомства с произведением до урока гуманитарно. Автор эпического произведения изображает реальную Загадки и пословицы используют на уроках чтения как дополнительный материал для Уже в теме десяток происходит знакомство с числом и цифрой.

Автор эпического произведения изображает реальную действительность во внешнем проявлении. Художественное содержание эпического произведения представлено в материальном выражении: Главное в этих связях подчеркивается благодаря взаиморасположению изобразительных деталей произведения, то есть его композиции.

В учебный материал для чтения в начальной школе включены такие виды эпической литературы рассказ, сказка, басня. Ведущий прием — пересказ. Если басня, то дети могут выучить ее наизусть.

Рассказ можно предложить детям читать по цепочке или выбрать прием комбинированного чтения. Басню учитель должен читать сам или рассказывать наизусть. Работая с малыми фольклорными жанрами, надо учесть, что содержание таких произведений детям знакомо еще с дошкольного возраста, поэтому они могут прочитать их самостоятельно.

Знакомое содержание произведений малых фольклорных жанров дает возможность сосредоточить внимание детей на их форме. Чистоговорки предназначены для тренировки произнесения одного звука в окружении. Скороговорка произнесения сочетаний звуков близких или, напротив, далеких по способу и месту образования.

В считалках ведущим компонентом является ритм. Загадки и пословицы используют на уроках чтения как дополнительный материал для чтения. Загадку можно использовать перед чтением произведения.

Методика работы над эпическими произведениями в начальной школе

При работе с пословицей дети должны усвоить 3 шага 1. Уяснить прямой смысл пословицы, то есть тот конкретный факт, который лежит в ее основе.

как начать Первый урок в 1 классе , знакомство и контакт с учениками

Уяснить переносное значение, ее подтекст, который позволяет употреблять ее в других конкретных ситуациях. Соотнести пословицу с определенными жизненными обстоятельствами из собственного опыта или описанными в художественном произведении. Сказка — один из видов фольклорной прозы, встречающийся у различных народов и подразделяющийся в свою очередь на различные жанры. Авторская сказка — один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или реже в стихах, в которых речь идет о вымышленных героях.

Многие исследователи подразделяют сказки на сл группы: В сказках о животных действующими лицами являются животные. Методика анализа таких сказок не отличается от анализа реалистических рассказов.

Но на последнем этапе работы следует использовать прием переноса сказки на аналогичные случаи в жизни. В волшебных сказках показывается мечта народы выделяются такие черты как смекалка, храбрость, смелость, трудолюбие. Отличительная черта — наличие волшебной силы, то доброй, то злой. При анализе следует выяснить направленность сверхъестественных сил кому они помогают и почему и как это характеризует героев сказки.

В социальных сказках обычно показывается жизнь народа, его горе, обездоленность, нищета, бесправие простого народа. Бытовые сказки, в которых говорится о характерах людей, повадках животных. Анализ эпического произведения 1Сюжет 2Эпизод 3Герои 4Идея — главная мысль автора. Басня -Небольшое произведение повествовательного рода в стихах или - реже - в прозе с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием. Примерный ход урока над басней.

Особенности изучения эпических произведений - Реферат , страница 1

Подготовительная работа рассказ об авторе, беседа о героях, действующих лицах 2. Первичное восприятие текста, которое включает чтение учителя.

урок знакомства с эпическим произведением

Анализ содержания композиция, мотивы поведения героев, выборочное чтение 5. Словесное или графическое рисование ответы на вопросы, установление главной мысли 6. Анализ той части, в которой заключается мораль; 8 Аналогия из жизни. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел Нумерация — совокупность приемов обозначения и наименования натур числе или как способ соединения цифр для обозначения числа.

Какими могут быть тесты по литературе и что они могут проверить?

  • Урок литературного чтения во 2 классе тема : Рассказ Н.Н.Носова «На горке»
  • Проектирование уроков литературы

Как проверить домашнее задание, не потеряв при этом времени? Что показывает контрольная работа и кому она нужна? Итоговая работа должна быть отправлена в Педагогический университет не позднее 28 февраля г.

Основы проектирования урока и системы уроков Профессиональная деятельность учителя многогранна и разнопланова. И всё же важнейшей сегодня становится деятельность проектировочная, или, иначе, конструктивная, суть которой заключается в разработке уроков.

В структуре этой деятельности выделяют четыре элемента: Она предшествует собственно проектированию уроков и определяет их содержание. Правила подготовки к проектированию урока литературы В Словаре русского языка С. Разработанный план сооружения, устройства чего-нибудь.

Методика работы над эпическими произведениями в начальной школе

Предварительный текст какого-нибудь документа. Очевидно, что учитель употребляет слово проект в переносном значении. Значит, в основе уроков лежит мысль. Мысль о чём или о ком? Или о ком и о чём вместе? Центром внимания учителя и учеников становится словесно-художественное произведение, ребята открывают его для себя как произведение искусства, а учитель пытается помочь им его понять. Но произведение искусства не является пассивным объектом изучения, оно, будучи универсумом культуры, аккумулирует в себе не только образ мира, но и образ мыслей и духовных установок своего творца.

Поэтому текст произведения становится полноправным субъектом урока. Позиция учителя отличается от позиции ученика тем, что он уже знает код или коды, уже познал структуру текста и осмыслил его, а потому может выступить посредником между творцом текста произведения и учеником в их диалоге.

А потому фундаментом урока литературы всегда является концепция произведения, родившаяся в процессе литературоведческого анализа художественного текста. Не забудем, что оно сохранится и за нашими учениками. Найти смысл произведения помогают такие вопросы.

Какой мир изобразил автор, по каким законам этот мир существует?

урок знакомства с эпическим произведением

Что удивило меня в нём? Что ценится, что отвергается и почему? На какие качества героев обращает внимание читателя автор? Почему именно так складываются их отношения? Перед каким выбором автор ставит героев и что определяет их выбор?

урок знакомства с эпическим произведением

Чем авторское отношение к происходящему отличается от отношения героев? Что волнует писателя, обратившегося к этому сюжету? Какую мысль он стремится донести до читателя?

Какие открытия я сделал, прочитав этот текст? На помощь учителю придут и труды учёных-литературоведов, методистов, предлагающих толкования произведений, а иногда ещё и показывающих путь, по которому они пришли именно к такому пониманию текста.

Пользоваться чужим знанием никогда не возбраняется: Следует помнить, что это нельзя сделать в двух словах и даже в двух-трёх предложениях.

урок знакомства с эпическим произведением

Концепция требует точности формулировок, последовательности в развитии мысли. Сделав это однажды, в дальнейшем учитель будет вносить в концепцию лишь какие-то дополнения, уточнения, а значит, усилие, потраченное на конкретизацию смутных представлений о смысле текста, послужит ему и его ученикам! Кроме произведения учитель будет работать с учениками. Какие группы читателей образуются в классе?

Понятно, что точного ответа на эти вопросы не даст даже опытнейший учитель, но абсолютная точность для презентативной деятельности и не нужна: Вопросам эволюции читателя-школьника много внимания уделяли Н. Выявив для себя идею художественного произведения и специфику его восприятия учениками, мы получаем образы двух субъектов, которым при нашей помощи предстоит вступить в диалог: Однако, прежде чем мы начнём размышлять о способах преодоления трудностей, нужно посмотреть на себя как представителя социума, наделённого определёнными обязанностями.

Но общество на каждом конкретном этапе своего развития предписывает учителю и решение определённых образовательных задач, которые формулируются в программах по предметам. Программа задаёт направление, которого учитель, выбравший её для себя, должен придерживаться. Если они слишком общие, не раскрытые на материале произведения, то ими можно пренебречь, заменив своими, о которых и пойдёт речь. Третье правило говорит нам о необходимости уточнения требований программы.

Структура уроков литературы Предварительная работа поможет нам в дальнейшем сформулировать цели изучения произведения. Но прежде чем обратиться к вопросам целеполагания, рассмотрим структуру системы уроков и урока как системного элемента, потому что структура внесёт свои коррективы в наш проект.

Обусловливают структуру урока литературы на любом этапе литературного образования принципы работы с литературным произведением в школе. Они, в свою очередь, основываются на закономерностях восприятия школьниками литературы как искусства слова. Принципы вовсе не обязательно заучивать наизусть, важнее понять, почему структура именно такова и как при её жёсткости учитель может творить.

Традиционно в любой системе уроков выделяют три этапа: Вступительный этап, или этап подготовки школьников к восприятию литературного произведения. Необходимость вступительного этапа объясняется принципом мотивации любой деятельности, в том числе и читательской.

Парадокс школьной ситуации связан с тем, что ребёнок якобы должен прочитать определённое количество произведений. Но апелляции к программе для школьника не аргумент.

Как же сделать так, чтобы ребёнок захотел прочитать произведение, ничего о нём не зная? О непосредственном восприятии мы можем говорить тогда, когда чтение произведения происходит без предварительного направленного влияния кого бы то ни было, без подталкивания ребёнка к совершенно определённому толкованию произведения ещё до знакомства с текстом.

Конечно, каждый учитель вправе по-своему разрешить это противоречие. Но думаю, что нет никакой беды в том, что ребёнок прочитал книгу потому, что его учитель сказал, что он любит её, что в ней поднимаются определённые проблемы, которые могут заинтересовать юного читателя, что она потрясла его, что он много размышлял над ней и так и не разгадал всех её загадок.

И почему бы не поделиться с ребятами своими впечатлениями, если они вызовут у них желание пройти по пути учителя, потому что они ему доверяют?

ПРОЦЕСС РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

И что страшного случится, если кто-то прочитает книгу только для того, чтобы из духа противоречия оспорить учительскую позицию? Страшно, когда в классе знакомы с текстом пять-шесть человек! Провокация в этом случае становится эффективным инструментом педагога. Сделать всё это, не касаясь содержания произведения, не прибегая к элементам пересказа, на мой взгляд, невозможно.

А потому в сегодняшней ситуации принципы, не помогающие учителю достигать цели, приходится нарушать, заменять новыми. Никто из учителей не надеется на то, что к следующему уроку все ребята прочитают произведение, даже если оно их заинтересовало. О летнем чтении не стоит и говорить. Поэтому между вступительным этапом и следующим за ним должен образоваться временной промежуток от недели до двух-трёх. Чем больше объём произведения, тем больше времени требуется на его спокойное прочтение.

Слово спокойное здесь не случайно. Значит, вступительный этап должен проводиться тогда, когда ещё идёт изучение другого произведения, вклиниваться в другую систему уроков.

Конечно, хотелось бы получить второе и здесь свою роль может и должна сыграть программа. Получается, что вступительный урок или даже уроки должен быть связан не только с изучаемым произведением, но и с тем, которое изучается в данный момент. О том, как это можно сделать, мы поговорим в одной из следующих лекций. Условно в нём можно выделить подэтапы: Какова роль каждого подэтапа, можно ли перескочить через один или даже два, экономя время, и сразу же приступить к анализу текста?

Эта деятельность необходима не только учителю, но и ученикам. Работа с текстом произведения должна быть организована таким образом, чтобы помочь детям преодолеть негативные стороны самостоятельного восприятия текста и одновременно научить их анализировать художественный текст, понимать. Конечно, учителю известны общие черты восприятия литературных произведений школьниками, находящимися на определённой ступени читательской эволюции.

И всё же восприятие одного и того же произведения у читателей даже одного возраста никогда не будет одинаковым по глубине и эмоциональности; читательские оценки событий и персонажей тоже могут не совпадать скажутся как внешние социальные влияния, так и семейные установки, социально-половой фактор, особенности психотипа, уровень культуры.

Поэтому знание общих особенностей восприятия не освобождает учителя от необходимости после первого чтения проверить, уточнить, как воспринято произведение детьми, и затем построить уроки с учётом этих конкретных особенностей восприятия. Школьникам этот этап необходим даже более, чем учителю. Первое чтение произведения часто оказывается поверхностным, а восприятие сводится к осмыслению на репродуктивном уровне пересказхотя сами ребята наивно полагают, что им всё понятно.

Этап выявления восприятия позволяет обнаружить, во-первых, несовпадение в оценках как героев, так и произведения в целом, в трактовке мотивов событий и поступков персонажей, композиционных особенностей и.

Кроме того, выясняется, что далеко не на все вопросы у юных читателей есть ответы. Несовпадения, различия в восприятии, вопросы, оставшиеся без ответа, послужат сильнейшим мотивом как для повторного обращения к тексту, так и для его анализа.

Учебная задача вытекает не только из целей и задач учителя, но и из потребностей ребёнка разобраться в прочитанном. Значит, проектируя урок, мы обязательно должны продумать, каким образом мы создадим мотивацию для анализа текста. По сути, учебная задача неразрывно связана с предыдущим этапом выявления восприятия и логически завершает его: Подробнее об учебной задаче мы поговорим в следующей лекции.

Решение учебной задачи осуществляется в процессе анализа текста и занимает в средней школе несколько уроков. Ему помогут два принципа, которые только на первый взгляд противоречат друг другу, — принципы избирательности и целостности анализа. Дело в том, что в школьном курсе литературное произведение не может быть рассмотрено во всех его аспектах и на всех уровнях его организации.

Следовательно, организация анализа текста на уроке зависит от особенностей изучаемого произведения. Например, осмыслению произведений, раскрывающих процесс становления характера персонажа, помогут выявление причинно-следственных связей между эпизодами, наблюдения над развитием образа героя и условиями, способствующими этому процессу.